不推也向前运动。
师:意大利物理学家伽利略认为“运动不需要力来维持”，亚里士多德和伽利略的观点看似都成立啊。到底谁的说法是正确的呢？ “学生观察、思考:初步判断谁的说法正确。”
[设计意图:使学生对两种说法产生争议，激起探究的欲望。]
2.新知探究
师:我们分析一下小车停下来的原因是什么？
生:是因为受到摩擦阻力，速度越来越慢，最后停下来。
师:力能使物体的运动状态发生改变。如果物体不受力，将会怎样呢？
下面我们通过实验来探究。大家想想我们应该怎么设计这一实验呢？
生:我们要让物体不受力，观察它的运动状态。
可是我们怎么让物体不受力呢？
师:回忆下“真空不能传声”这一结论是通过怎样的一个实验得出的？采用了什么方法？
生:将一个正在发声的闹铃放在一个密封的容器中，用抽气机不断往外抽气，边抽气边听容器中闹铃发出声音的变化，会发现铃声越来越小，最后几乎听不到声音。推理出如果是真空状态就没有声音传出来了。“真空不能传声”这一结论是在实验的基础上经过推理得到的。
师:通过刚才这位同学的回答，对大家有什么启发？
[设计意图:教师起到主导的作用，让学生回忆“真空不能传声”这一结论得出所做的实验，为此实验设计做方法上的铺垫。]
生:我们可以让运动的小车受到的阻力越来越小，观察其运动状态的变化，最后推理得出物体不受力时的运动。
师:要研究阻力对运动小车的影响，我们要控制小车在受到不同阻力前具有相同的速度，那么怎样使运动的小车在受到不同阻力时具有相同的速度？怎样给运动的小车施加由大到小的阻力呢？ 学生讨论、设计实验方案。
生:让小车每次都从斜面的同一高度滑下。
生:让小车受到的阻力这一因素发生变化，就需让小车在粗糙程度不同的平面上运动。
[设计意图:一步步引导，帮助学生找到实验设计的突破口，让学生自己设计出实验方案，充分发挥学生的潜能。]
师: “演示实验过程，大家注意观察小车运动的距离及速度减小的快慢情况。 (边实验边讲解。)
师:同学们，通过你所观察到的现象你能得到什么结论？
生:平面越光滑，
…。。