不会压迫到这样的程度还不被发现。
要等踝关节韧带损伤才被发现。
那么很有可能就是，没办法解决的，或者是没有发现的。
而这个患者的文字诊断是，左踝关节外侧韧带损伤，可疑闭孔病变、腰椎间盘突出。
没有特异性的指向，这是对应正确的啊。
没有说明到底是闭孔还是腰椎间盘突出，只是一种推测。只是可疑。所以，这个题的重要点和解题思路，是可疑两个字！
彭伶俐再往下翻的时候，王环却叫停了：「师兄，稍微等一下，我没看明白。」
彭伶俐便说：「好，不着急，你先看一下周老师给出来的提示。」
「这样的题目，就很考验我们的基本功以及对医学知识的整体理解，而不单纯只是我们骨科的内容。这个题太好了！」
彭伶俐发现，自己自从上了临床医学后啊，大部分就是背，记住即可，然后去找关键词，就可以做题了，完全没有理科
的那种推敲思维。
为什么呢，现在临床医学的应试教育，基本就是死公式。
比如说，一个检查结果对应着一个诊断，不弯弯绕。
比如说一个体格检查结果出现，就对应着相应的诊断，不和你玩套路。
太简单了，没有挑战性。可周成的题不一样。再过了一会儿，彭伶俐发现王环可能还没有思路，就开始说了：「这个周老师设定的规则很有意思！」
「答案是绝对正确的，不能做出任何改变，要保证对应正确。」
「少了这个规则，就没办法确诊了。」
「这是一种套路，却也是一种特别新颖的教学方式.....」
「你看啊，王环......」彭伶俐一边说，一边仔细地给王环做着对比，然后讲解着内部的逻辑层次和结构。
有一种终于遇到了挑战性和趣味性同时很足的例题的感觉。
而在这么说时，示教室的门被推开了，赫然是郭霖再走了进来。
「彭师兄，王师妹。」郭霖此刻的表情闪烁。
「正好，郭霖，你看到了王师妹给你发的那个压缩包了吗，很有意思，我现在就在和王环拆解周老师给的题目。」
「我感觉好久都没有这样推敲的思路了。」「而且我给你讲啊郭霖，要看出这样的诊断来，还必须要结合周老师给出来整体框架。」
郭霖闻言，不解地挠了挠头，说：「这个诊断
…。。