经过一学年的接触磨合，教师们也彼此熟悉了，对对方的能力、风格也有了基本的了解，但对学校进行拉郎配式分工的弊端也显现起来。有的任课教师在教学中存在“各顾各”单科独进，不顾其余。即在一个班里，有一科成绩特别好，而别的学科被拉开了很远的距离，学生被错误引导，也得这一个学科感兴趣，而忽略了其它学科，班级由个人偏科发展成了班级偏科，荣光了一师一科，毁了一班一校的不良甚至是严重后果。
学校教务他们，为了提高成绩，奖勤罚懒的措施，又起到了推波助澜的作用，加剧了“班级偏科”的发展。
阿云发现了这个问题，认识到了这一现象对人才培养的危害。毋容置疑，班级“强科”起因于这些骨干教师，有对教材教法的深度理解，在教学上有方法，有点子，能够调动学生学习的积极性，单科前出，形成了“强科”，在几乎所有的学校，都是对这些教师表扬加奖励，结果，使这种现象更突出。
分析这种现象，由“强科”发展到“班级偏科”，起初借助于单科教师较强的教学组织能力，其后形成于对弱科教学时间的严重“挤占”，才是差距愈加明显，最终形成“班级偏科”。
一个学生偏科，毁了一个学生；一个班级偏科，会怎样呢？想必大家明白。
我们所要的班级，应该是一个学生各科全面发展的班级，在平衡的前提下，整体上得到提高。学生不偏科，总分分数多，考学有望。班级不偏科，发展势头好，出成绩，教学效果好。更重要的是我们给社会培养的是高素质、全面发展的高材生，而不是畸形发展的“高级补丁”。
鉴于此，阿云决定在新学期的分工中改变方法，抑制教学中的“单干”风气，弘扬教学中的合作氛围，要让教师们认识到我们教书育人的核心是什么？我们不是仅仅教好一个学科，而是培养出一个个全面发展的有用之人。除了搞好本科教学，更要搞好相互配合，只有如此，才可以说完成了教学任务。
提高认识，只是一个方面。更重要的方面是通过结构调整，使之有利于形成合力。招聘和分工就是第一个环节。
确定了思路，阿云分别召开了学校领导班子成员会议，班主任会议，教职工会议，学习教育法，谈想法，探讨做法干法。
一番紧锣密鼓之后，新学期招聘工作开始了。
首先发布了第一号招聘公告，要求在三天时间了完成。
《望嵩二中1999-2000学年度教师招聘公告（第1号）
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